山西工商学院教师职业生涯发展指导意见

 

各部门、各单位：

     为深入贯彻落实党和国家关于新时代教师队伍建设改革的决策部署，适应高等教育内涵式发展和应用型本科高校建设的新要求，畅通教师职业发展通道，针对不同发展阶段教师的特点与需求，提供系统化的指导意见，引领打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超、充满活力的高素质专业化创新型教师队伍，现结合学校实际，制定本指导意见。

一、教师职业生涯发展指导思想

（一）教师职业生涯发展以“把立德树人的成效作为检验一切工作的根本标准，把师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准”为根本原则，以“全职业生涯、全模块维度、全能力要素、全方位结合”为发展原则。

（二）教师职业生涯发展以服务学校应用型人才培养目标和特色发展为导向，促使全体教师发展有纲、前进有路，快速高效提升教师队伍整体素质和核心竞争力，推动教师个人成长与学校事业发展同频共振。

二、教师职业生涯发展阶段定位

教师职业生涯是以教师‌专业发展为轴心‌，在时代需求、定位变化等驱动下，通过‌能力进阶、角色拓展、终身学习‌实现个体价值与教育使命的动态历程；这个动态历程不是匀速发生，而是通过创新突破关键节点从而实现跃迁，每一次大的跃迁均标志着教师进入下一个发展阶段。教师职业生涯发展可按照不同的维度来进行阶段划分，不同阶段划分之间也可融合定位。

（一）按照各阶段的核心培养目标和重点任务来划分，教师职业生涯划分为四个主要阶段。

1.入职适应与奠基期（0-3年）。新教师尽快融入学校文化，站稳讲台，熟悉教育教学基本规范，明确职业发展方向。

2.能力提升与成长期（4-10年）。提升教师教学科研核心能力，凝练教学风格，明确专业发展方向，成长为教学或科研骨干。

3.成熟稳定与贡献期（11-25年）。引领教师成为学科专业带头人、教学名师、行业专家、教学科研中干等，产出高水平教学科研成果，发挥骨干引领和示范辐射作用。

4.资深引领与转型期（26年及以上）。充分发挥资深教师的经验优势和智慧价值，做好经验传承与精神引领，支持其根据意愿和特长进行职业转型，实现持续贡献。

（二）按照教师自我驱动思维变化来划分，教师职业生涯划分为三个主要阶段。

1.成长期（0-8年）。以成长性思维驱动自我，取长补短，迭代经验技能，以更强为目标，以各模块全面达标且取得个别代表性业绩为迈向下一阶段的标志。

2.上升期（3-25年）。以商业性思维驱动自我，扬长避短，发挥差异化优势，以更高为目标，以各模块全面成熟且取得若干突破性业绩为迈向下一阶段的标志。

3.使命期（3年及以上）。以价值性思维驱动自我，优化长尾，持续发挥影响力，以更远为目标，以教育家精神引领持续攻坚克难。

（三）按照教师身份认同心理变迁来划分，教师职业生涯划分为五个主要阶段。

1.定位阶段。通过岗前培训建立对教师角色的认知，新教师职业认同、校本身份初步形成，平衡好职业期待与职业现实之间的心理差异后扬帆起航。‌

2.适应阶段。聚焦课堂生存技能，解决实际教学问题。此阶段教师高度依赖外部反馈。通过学习课堂管理技巧、设计标准化教案等消除焦虑感‌。完成首轮教学竞赛、学科竞赛、企业实践、项目申报、论文发表等，逐步成为教坛新秀。

3.发展阶段。教学能力显著提升，开始形成个人特色。教师从关注“如何规范教”转向“如何教得更好”。随着教学、科研等各项业务开展的深入，教师找到稳定的方向开始业绩产出，并从教坛新秀逐步迈向骨干教师。‌

4.平衡阶段。面临管理干部、团队带头人、研究生导师等职位职务的挑战，需不断历练提升领导力等能力，把控各项业务的时间分配及权重。面临稳定产出、创新拓展、资源寻求、家庭影响、热情消退等职业高原期典型挑战，分析自身优势、劣势、机会和威胁四个维度，基于平衡的基础上保持耐心与行动力，切换‌成长模式和成长赛道重新激活成长路径。

5.转型阶段。随着资历、年龄的增长，部分卓越教师超越个体成就，站位更高，成为学科发展或教育改革的推动者；部分骨干教师退出一线定位，在时间分配上做出更多的倾斜，转型为学校教育教学等领域的协调治理者、传承奉献者。

三、教师职业生涯成长模块

教师作为专业技术人员，教师职业生涯成长模块以教师专业发展模块为核心，以胜任不同职务、岗位所需的素养能力为补充。高校教师专业发展包含师德师风、教学能力、科研能力、实践服务四大核心模块。

（一）师德师风模块

思想政治素质是师德师风的基础，师德师风是思想政治素质在职业行为中的体现。教师作为立德树人的主体，其政治立场、价值观念直接影响教育方向和学生成长。教师以教育家精神为引领，不断朝着知行合一迈进，具体可从三个方面做起：

1.坚守师德底线。师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，师德失范实行“一票否决”。明确新时代高校教师职业行为十项准则，划定基本底线，是对广大教师的警示提醒和严管厚爱。

2.加强理想信念。坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史学习，增进对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

3.涵养高尚师德。学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，树立崇高职业理想，厚植仁爱之心。坚持自我反思，发挥榜样引领。有计划地参加革命传统教育、国情社情考察、社会实践锻炼，在理论与实践中涵养高尚师德和教育家精神。

（二）教学能力模块

教学能力是保障人才培养质量的核心要素。教师需要具备系统化、专业化、与时俱进的教学能力体系，其主要包括以下核心能力：

1.教学设计与开发能力

（1）目标设定。精准把握课程在应用型专业培养方案中的地位，科学设定符合OBE（成果导向教育）理念、契合学生发展需求的教学目标（知识、能力、素质）。

（2）内容重构。深刻理解学科知识体系，根据教学目标精选、整合、序化教学内容，融入学科前沿与思政元素，处理好基础性与前沿性、理论性与实践性的关系。

（3）资源建设。撰写教学设计、教案等，开发/选用高质量的教材、课件、案例库、习题库、在线课程等，善于利用信息技术丰富教学资源形态。

（4）策略选择。根据内容特点和学生学情，灵活设计教学流程，选择合适的教学方法（如讲授、讨论、案例教学、PBL、翻转课堂、混合式教学等）。

2.教学实施与组织能力

（1）课堂驾驭。有效组织课堂，营造积极、有序、互动的学习氛围，管理课堂时间和节奏。

（2）表达与沟通。语言清晰准确、生动形象，逻辑严密，富有感染力；善于运用非语言沟通（肢体、表情）；具备跨文化沟通意识。

（3）互动引导。激发学生兴趣和参与热情，熟练运用提问、讨论、小组合作等技巧引导深度思考，鼓励质疑和创新。

（4）技术融合。熟练运用智慧教学工具（在线平台、虚拟仿真、AI辅助工具等）提升教学效率和效果，实现线上线下融合。

（5）应变能力。灵活应对课堂突发状况和学生的多样化反应。

3.学习评价与反馈能力

（1）评价设计。设计多元化、过程性、发展性的评价体系（作业、测验、项目、报告、展示、同伴互评等），评价指标清晰、可操作，紧密围绕教学目标。

（2）反馈效能。提供及时、具体、建设性的反馈，帮助学生了解学习成效、明确改进方向，促进元认知能力发展。

（3）结果运用。利用评价结果反思教学效果，持续改进教学设计与实践。

4.学科素养与知识更新能力

（1）精深专业造诣。对所授学科有系统、深入的理解，掌握核心理论、方法和发展脉络。

（2）追踪前沿动态。密切关注学科领域最新进展、研究热点和交叉融合趋势。

（3）科研反哺教学。将自身科研成果、研究思维和方法融入教学，提升教学深度和前沿性。

5.学生认知与学习指导能力

（1）学情分析。了解学生的知识基础、认知特点、学习风格、兴趣点和困难点。

（2）因材施教。基于学情调整教学策略和内容难度，满足不同层次学生的学习需求。

（3）学习指导。指导学生掌握有效的学习方法、批判性思维、信息素养和自主学习能力。

（4）学业与发展咨询。关注学生学业进步和生涯发展，提供必要的指导和帮助。

6.课程思政与价值引领能力

（1）思政元素挖掘。结合专业课程内容，自然、有机地融入理想信念、家国情怀、科学精神、人文素养、职业道德等思政元素。

（2）价值塑造。在传授知识、培养能力的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做到润物无声。

7.教学研究与创新能力

（1）教学反思。持续反思教学实践，总结经验教训，发现问题。

（2）教学学术。将教学本身作为研究对象，运用科学方法探究教学规律，开展教学改革研究。

（3）改革创新。积极探索和应用新的教育理念、教学模式、教学技术和评价方法，提升教学效能和吸引力。

8.技术应用与数字素养

（1）工具掌握。熟练运用现代教育技术工具（课件制作软件、在线教学平台、数据分析工具、AI教育应用等）。

（2）资源整合。有效筛选、评估和整合线上线下优质教学资源。

（3）数字素养及教学法。关注《教师数字素养》标准，理解技术如何赋能教学变革，设计并实施有效的数字化/混合式学习活动。

（三）科研能力模块

科研能力模块需结合学科特点、现实需求和自身发展，进行动态调整、精准定位，其主要包括以下核心能力：

1.科研思维与创新能力

（1）问题发现与凝练能力。敏锐发现学科前沿问题或社会需求与应用型建设需求，精准提炼科学问题的价值与可行性。

（2）批判性思维与创新意识。质疑现有理论，提出新观点/假说，拥有跨学科融合的创新能力。

（3）学术视野与前瞻性。把握国际、国内学术动态与研究趋势，预判学科发展方向。

2.科研方法与技术能力

（1）研究方法论。掌握定性/定量研究方法（实验设计、模型构建、田野调查等），熟悉学科特有的技术路线（如实验室操作、算法开发、文献考据等）。

（2）数据分析与处理。有能力运用统计软件（SPSS, R, Python等）进行数据分析，并有数据可视化与结果解读能力。

（3）技术工具应用。能够操作专业仪器设备，使用数据库、仿真软件、文本分析工具等。

3.学术表达与传播能力

（1）学术写作能力。遵守学术伦理，规范引用，撰写高质量论文（期刊/会议）、专著、研究报告等。

（2）成果展示与答辩能力。制作学术海报、PPT，清晰陈述研究逻辑与结论（学术会议、答辩）。

（3）基金申请与标书撰写。设计研究方案，撰写项目申请书（国家自然/社科基金等），预算编制与可行性分析。

4.科研项目管理能力

（1）项目设计与规划。制定研究计划与时间节点，开展风险评估与预案制定。

（2）资源整合与团队协作。组建研究团队，分工协调，管理经费、设备等资源。

（3）进度控制与结题验收。监控项目执行，调整研究方向，整理结题材料，完成成果转化。

5.学术影响力与社会贡献

（1）学术交流与合作。参与国内外学术组织，建立学术网络，开展国内外合作。

（2）成果转化与应用。推动产学研结合（专利转化、政策咨询等），服务地方经济或行业发展。

（3）学术评价与影响力。关注成果被引、期刊评级、学术奖项，担任期刊编委、会议主席等学术职务。

6.学术规范与伦理素养

（1）科研诚信。遵守学术道德（杜绝抄袭、篡改数据等），规范署名与贡献声明。

（2）伦理审查意识。涉及人类/动物实验的伦理合规性，数据隐私与安全保护。

7.持续学习与适应能力

（1）追踪前沿技术。学习新兴研究方法（如AI辅助研究、大数据分析）。

（2）跨学科知识融合。拓展相关领域知识，应对复杂问题。

（3）抗压与韧性。应对科研挫折，调整研究方向。

（四）实践服务模块

应用型高校教师开展实践与社会服务，既反哺教学与科研，又提升教师的实践能力、社会责任感和服务社会的能力，其主要包括以下核心能力：

1.专业技术实践能力

（1）行业技术应用能力。掌握行业前沿技术、工艺标准与操作规范（如工程设备操作、临床诊疗技术、软件工具应用等），将科研成果转化为实际解决方案（如技术推广、工艺优化等）。

（2）横向项目执行能力。承接企业/政府委托的研发、咨询、设计等横向课题。管理项目实现需求分析、方案设计、资源协调、成果交付等全流程。

（3）实践教学支撑能力。设计基于真实场景的实验、实训、案例教学方案。通过自身熟悉的行业实践，指导学生实习、竞赛、创新创业项目等。

2.社会服务能力

（1）公共政策与决策咨询能力。为政府/机构提供政策建议、规划报告、评估分析（如经济政策、城市规划、教育改革等）。

（2）科普与公众教育能力。面向公众开展科普讲座、媒体解读、社区教育（将专业知识通俗化）。

（3）公益服务与社区支持能力。组织法律援助、健康义诊、环保行动、文化下乡等志愿活动。参与乡村振兴、对口支援等国家战略项目。

（4）成果转化与技术服务能力。推动专利、技术、文创产品等落地应用（如校企合作技术孵化）。为企业提供技术诊断、员工培训、管理优化等服务。

3.跨界协作与资源整合能力

（1）多元主体协同能力。与企业、政府、非政府组织、社区建立长期合作网络。协调跨学科团队解决复杂社会问题（如公共卫生事件、环境保护等）。

（2）资源动员与管理能力。获取社会服务所需的资金、设备、场地等资源。高效管理服务项目的人力、时间与成本。

4.教学科研反哺能力

（1）实践案例转化为教学资源的能力。将社会服务项目、行业案例提炼为课程素材或实验设计。开发基于真实问题的PBL（问题导向学习）教学模式。

（2）科研选题贴近实际需求的能力。从社会服务中识别研究课题（如民生痛点、技术瓶颈等），增强科研应用价值。

四、教师职业生涯关键期

教师职业生涯关键期是指由一个阶段迈向另一个阶段的突破期，通过突破一些关键点实现跃迁；这些关键点既有必做题，也有选做题。教师只有不断的定位、攻克这些关键点，才会在竞争中更快、更好的实现职业生涯健康、充分发展。教师职业生涯整体呈阶梯式上升发展，在某一梯度内又会呈现一定的曲折性。只有提前规划、把握这些曲折点，才会更容易突破关键点，更快突破关键期。‌

（一）‌生存关注期

1.考取高校教师资格证（通常为0.5年）。高教证通常含理论测试、教学能力测试（此环节博士免测）、认定三个环节。关键点：认定前考取普通话证书（二乙及以上）、教学能力测试前开展一定次数练习（被指导）。

2.站稳讲台（通常为0.5年-3年）。新教师要充分发挥青年教师导师制的效用，避免在准备不充分的情况下开展各类教学工作，从而发生教学事故。同时在教学初期要做充分做好自觉用时间换质量的心理准备，保证教学质量。关键点：充分备课（理论联系实践）、学习模仿（规范保障）、课堂管理（维持质量）。

（二）全面探索期

1.初步定位（通常为1年-3年）。当教师按部就班完成1-2学年的全周期业务后，已经经历了教学竞赛、学科竞赛、科研项目、年度考核等事宜，开始真正关注到职称、职级等文件中的突破节点，并发现了其中一些适合自身突破的业绩条件及适合自身发展的道路，并初步评定中级职称。关键点：参与教师各阶段全业务（了解难度和需求高度，规划自身）、重点突破部分业务（保障站稳讲台的基础上，在擅长领域尝试产出业绩）。

2.突破瓶颈（通常为3年-10年）。教师在全业务上均有一定的业绩产出，但是还未达到引领者的高度，需要一项或几项业绩的质变，真正进入副高层次。关键点：高质量竞赛获奖、建设精品课程（省级及以上认定）、学报及核心论文（不同职称类型有差异）、省级及以上纵向课题（结项）、横向课题（结项且经费数额达标）、其他代表性成果（任何高质量业绩均可纳入职称中的替代性条件）。

（三）高原深化期

1.持续产出标志性成果。教师进入副高层次后，在学术角色、责任权重和发展逻辑上发生了质变，开始关注教学领导力、学术影响力等。关键点：B2及以上论文持续产出、锚定学术标签（持续深化同一研究方向）、卡位关键项目（国家、社会、学校所需）、产出教学成果（省级及以上）、站好讲台（开展教学研究、教学创新）等。

2.引领拓荒学科建设。副教授要证明自己的研究能开启新领域，最终达到教授条件，实现从研究范式到开辟新范式，从解决问题到定义问题，从优秀学者到学术生态构建者的转型。关键点：A4及以上论文持续产出、国家级或地方重大服务与业绩突破、学术研究实现“学术-产业-政策”三位一体、省内同专业方向的佼佼者等。

五、教师职业生涯发展支持

高校教师职业生涯发展支持体系需要将制度保障、发展通道、资源支持、环境营造有机结合，贯穿教师从入职到成熟乃至成为领军人才的全过程，其核心目标是激发教师内生动力，释放创新活力，最终实现教师个人价值与学校发展目标的和谐统一。

（一）制度保障与发展通道

1.长聘教职制度。在保障教师职业稳定的同时，设定合理的考核目标和评估标准，并在各项工作开展中给与关注，促使教师健康成长。对师德师风失范及不胜任岗位者（多方评价），酌情给与转岗或离职处理。

2.畅通发展路径。为不同类型、不断阶段的教师分配不同的教学科研工作量、制定差异化的考核标准。定期为教师提供职称、职级等各种发展机会。为有业绩、意愿、能力的教师提供各类型职位、岗位晋升通道。

3.系统专业发展。成立教师发展中心等部门，开展分层分类培养培训；设定培训学分制，规定教师模块化培训。建立初任教师、教坛新秀、骨干教师、教学名师（专业带头人等）、高层次人才的五级梯队。设立“优秀教师”“孺子牛”“师德楷模”等教师荣誉体系。

（二）资源支持与环境营造

1.顶层设计与持续投入。学校领导层高度重视，将师资培养纳入学校战略规划，并保障持续的人财物投入。

2.打造公平公正环境。在资源分配、评奖评优、晋升发展等方面确保程序公正、机会均等。

3.建立有效沟通机制。建立校领导、院部领导与教师定期沟通的渠道（如座谈会、谈心谈话等），倾听了解教师诉求。

4.提供高层次人才服务。在薪酬、团队建设、资源配置等方面采用“一事一议”政策，提供极具竞争力的个性化支持方案，解决工作生活中的各类问题。

5.营造“传帮带”机制。设立青年教师导师制、教师发展师等制度，积极发挥骨干及以上教师的作用。

6.支持教师参与管理。通过教职工代表大会等保障教师参与学校民主管理和解决教师热点难点问题、化解矛盾诉求。

                        

                                山西工商学院          

                               2024年12月6日